CAS O HISTÒRIA KITE

Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l 'educació
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Després de cursar l’assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació, m’he adonat que aprés molts conceptes nous, noves eines tecnològiques, i recursos relacionats amb les TIC, que de ben segur serà de gran importància en el meu futur com a psicopedagoga.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Diplomada en Magisteri d’Educació Infantil a la URV, i actualment estudiant de Psicopedagogia a la UOC.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Utilitzo les noves tecnologies a diari, tant a nivell professional com personal. El meu nivell en relació a l’ús de les TIC és mitjà.	---
Tipus d’escola	Universitat.
Localització del centre	Universitat on-line.	---
Connexió	Internet d’alta velocitat.	---
Localització dels recursos tecnològics	A casa.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s'especifica.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Diplomada en Magisteri d’Educació Infantil a la URV, i actualment estudiant de Psicopedagogia a la UOC.	---
Àrea / unitat	Psicopedagogia NTICEDU
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Al llarg de tota l’assignatura s’han realitzat les següents activitats:  -Avaluació inicial dels coneixements previs  sobre la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació. -Realització de la PAC1, la qual consistia en intervenir en un debat sobre la relació del corrent CTS. -Creació d’un blog individual en el qual s’analitzaran els continguts de les activitats realitzades. -Realització de la PAC 2, la qual consistia en fer un informe sobre el debat CTS. -Realització de la PAC3, la qual consistia en la creació d’un projecte mediat per les TIC i que promogués l’aprenentatge significatiu. -Realització de dos casos o històries KITE.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Aprendre de manera significativa els conceptes treballats durant l'assignatura, fent que en nosaltres es produeixi un veritable canvi conceptual.	---
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC durant les activitats realitzades.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	La tecnologia utilitzada ha estat:  un ordinador amb connexió amb Internet, campus virtual de la UOC, el programa Word 2003, CmapTools, Youtube, Blogger, Picassa i Shideslare.
Raó per la qual la fa servir	Per tal de realitzar les diferents activitats de l’assignatura, així com també relacionar-nos amb la resta de companys a través del fòrum de l’assignatura.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Les activitats realitzades pretenen crear en nosaltres un esperit autocrític, realitzant autoavaluacions, un pensament crític realitzat debats i també fomentar la interacció entre els companys.
Dificultats trobades	Les dificultats trobades han estat per exemple el poc coneixement del programa CmapTools, la qual cosa em va comportar bastant temps, ja que al principi no el dominava. A més en general l’assignatura m’ha comportat dedicar-hi bastant de temps.	---
Ajuda / col·laboració emprada	A través del fòrum he pogut resoldre molts dubtes, i a també gràcies a la consultora.	---
Rol del professor	Orientar i guiar als alumnes quan aquests ho necessitin.	---
Rol de l’estudiant	Protagonista i participant actiu, el qual va construint ell mateix el seu propi aprenentatge.	---
Resultats
Observacions	L’aprenent realitza les activitats requerides participant activament en totes i cada una d’elles. Així com també mostra molt interès per aprendre nous conceptes.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació continuada, mitjançant una autoavaluació inicial, autoavaluacions, coavaluacions per part dels companys, etc.	---

Història complerta

ENTREVISTADOR: M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia que trobis que ha estat un èxit a l’assignatura. ALUMNA. En un principi pensava que aquesta assignatura m’aportaria nous conceptes com aprendre a treballar amb diferents programes però m’ha aportat moltísim més.  I és que a banda d’aprendre a treballar amb nous programes i eines com el CmapTools, Shideslare, àlbum Picassa, etc, m’ha aportat aprendre significativament els conceptes, i a construir jo mateixa el meu propi aprenentatge. Per aquest motiu aquesta assignatura s’ha convertit per mi en un repte, ja que al principi anava una mica perduda com per exemple amb l’ús del programa CmapTools, i després em va resultar tot un repte crear un nou mapa conceptual. ENTREVISTADOR: De totes les activitats realitzades al llarg de l’assignatura quina t’ha semblat la més significativa i enriquidora pel teu coneixement com a psicopedagoga? ALUMNA. Doncs crec que l’activitat més significativa ha estat la darrera activitat en la que havíem de realitzar un projecte basant-nos en un problema sorgit per l’aprenent, en el qual s’havia de promoure l’ús de les TIC  i de l’aprenentatge significatiu. Tot aquest procés m’ha fet adonar que a vegades els infants tenen interessos o inquietuds, l’estudi del qual pot resultar molt motivador i beneficiós per ells. A més tenir en compte els seus interessos fa que l’aprenentatge sigui més significatiu a la vegada que són ells mateixos els que van construint aquest aprenentatge, esdevenint protagonistes. ENTREVISTADOR: Has trobat alguna dificultat alhora de realitzar les diferents activitats que requeria l’assignatura? ALUMNA. En general no he trobat massa dificultats, ja que moltes de les eines tecnològiques emprades durant l’assignatura ja les coneixia. Però si que és veritat, que desconeixia el programa CmapTools, i el seu descobriment al principi em va costar una mica però poc a poc vaig aprendre a utilitzar-lo i dominar-lo. ENTREVISTADOR. Quin consell donaries a un company que pròximament o en un futur hade cursar aquesta assignatura? ALUMNA. En primer lloc, el diria que ha de posseir uns coneixements mínims en relació a les eines tecnològiques, però que poc a poc al llarg de l’assignatura anirà aprenent conceptes nous i posant-los a la pràctica com la creació d’un blog, de mapes conceptuals, etc. El meu consell seria que s’organitzés molt bé les tasques requerides per l’assignatura, ja que s’ha de dedicar molt de temps. A més l’aconsellaria que si té qualsevol dubte que ho comenti al fòrum, ja que potser hi ha companys que tenen el mateix dubte o entre tots solucionar-lo. En definitiva l’animaria a ser constant, i estar sempre al dia en relació a l’assignatura (tauler, fòrum, etc), i que tingues moltes ganes d’aprendre. ENTREVISTADOR: L’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l’Educació t'ha generat un canvi conceptual? ALUMNA. Després de realitzar aquesta assignatura s’ha produït en mi un veritable canvi conceptual ja que a través de tot el material proporcionat per la consultoria, com han estat els mòduls de l’assignatura, articles, tutorials de nous programes, etc, he pogut aprendre nous conceptes, a utilitzar noves eines, estratègies, etc. Realitzant les diferents PACS la meva visió sobre la relació entre Ciència, Tecnologia i Societat ha canviat considerablement, la qual cosa es pot observar gràficament en dos mapes conceptuals sobre la relació entre aquests conceptes. En definitiva m’ha fet ampliar les possibilitats de les TIC, tant a nivell professional com personal. ENTREVISTADOR: Quina valoració podries fer de l’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l’Educació. ALUMNA. La valoració en general d’aquesta assignatura és molt positiva, ja que m’ha aportat moltes eines, conceptes, estratègies que de ben segur les posaré a la pràctica en el meu futur com a psicopedagoga. A més m’ha fet reflexionar sobre molts aspectes, creant així en mi un esperit crític, i també ha fet que vegi com l’esforç i la constància són recompensats amb el benefici d’aprendre significativament i sent jo mateixa la que construeixi poc a poc aquest aprenentatge.

CAS O HISTÒRIA KITE

Projecte: D’on procedeixen els aliments?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Aquest projecte ha permès que l’aprenent mitjançant les TIC aprengui de forma significativa d’on procedeixen els aliments. Així com saber les diferents procedències d’aquest, animal, vegetal, etc, visitant un granja i un hort. A més s’ha realitzat diferents activitats relacionades amb les TIC, com realitzar un Power Point o buscar imatges per Internet.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Diplomada en Magisteri d’Educació Infantil a la URV, i actualment estudiant de Psicopedagogia a la UOC.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	L’aprenent utilitza les TIC tant a l’escola com a casa.	---
Tipus d’escola	Context familiar i informal.
Localització del centre	Reus.	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Casa de l’aprenent.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	5 anys (P-4)	---
Àrea / unitat	Descoberta de l’entorn/Comunicació i llenguatges
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Primera sessió: Realització d’una avaluació inicial per tal de conèixer els coneixements previs de l’aprenent. Es crea una conversa que gira entorn a la pregunta que l’aprenent va realitzar: d’on venen els aliments? Segona sessió: cerca d’imatges a Internet dels  tres animals que es treballen al projecte: vaca, gallina i ovella. Aquestes imatges es desen a l’ordinador per tal d’imprimir-les, i fer reflexionar a l’aprenent sobre quins aliments ens proporcionen aquest animals. Tercera sessió: cerca d’imatges a Internet de diferents aliments: ous, formatge i llet. Aquestes imatges també es desaran a l’ordinador i s’imprimiran, per tal que l’aprenent relacioni quins aliments ens proporciona cada animal. Quarta sessió: visita a una granja, en la qual es troben animals com: gallines, ovelles, vaques, porcs, cabres, etc. Així com també la visita a un hort que es troba al costat. Cinquena sessió: l’aprenent amb l’ajuda de la mediadora realitza un Power Point amb les fotografies de la granja i de l’hort. Sisena sessió: realització d’una reflexió final per tal de fer veure a l’aprenent tots els conceptes nous que ha adquirit. I també es realitza una autoavaluació per part de l’aprenent.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Aprendre de manera significativa d’on procedeixen els aliments, i aprendre a utilitzar de manera correcta les TIC.	---
Tipus d’activitat	Activitats relacionades amb l’entorn natural i amb intervenció de les TIC.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	La tecnologia utilitzada ha estat:  un ordinador amb connexió amb Internet, cercadors d’informació, impressora, programa Power Point i càmera fotogràfica.
Raó per la qual la fa servir	Recerca d’informació.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Cerca, triar, interpretar, i reflexionar sobre la informació trobada.
Dificultats trobades	Poc coneixement del programa Power Point, per part de l’aprenent.	---
Ajuda / col·laboració emprada	No vaig necessitar cap ajuda.	---
Rol del professor	Orientar i guiar a l’aprenent durant tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions, participant actiu i reflexiu.	---
Resultats
Observacions	L’aprenent realitza les activitats requerides participant activament en totes i cada una d’elles. Així com també mostra molt interès per aprendre nous conceptes.
Avaluació de l’aprenentatge	Al començament del projecte es realitza una avaluació inicial per tal d’esbrinar els coneixements previs de l’aprenent. Així com un avaluació continuada, durant totes les activitats previstes. I una autoavaluació per tal d’observar si s’han adquirit els conceptes de forma significativa.	---
Lliçó apresa pel professor	Per tal que els alumnes aprenguin de forma significativa s’ha de partir dels seus interessos, inquietuds i motivacions. I el professor ha de resultar un mediador que orientarà i guiarà a l’alumne durant tot el procés d’ensenyament i aprenentatge.

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i voldria preguntar-li  per una bona experiència amb les noves tecnologies que vostè hagi tingut. PROFESSORA. Fa molt poquíssim temps vaig realitzar un projecte relacionat amb les noves tecnologies, el qual tractava que l’aprenent realitzes un aprenentatge significatiu. Aquest aprenentatge significatiu es va donar, ja que el tema del projecte partia dels interessos, inquietuds i motivacions de l’aprenent. El qual tenia la incògnita de no saber d’on procedeixen els aliments. ENTREVISTADOR. Com va sorgir el tema del projecte? PROFESSORA. El tema del projecte va sorgir quan jo li preparava el berenar al meu nebot. Aquell dia li preparava per berenar llet amb galetes, i ell va observar el recipient de la llet en el qual hi apareixia una vaca. I em va preguntar: -Tieta perquè hi ha una vaca al tetabrik de llet? A partir d’aquesta pregunta vaig preparar una sèrie de activitats en les quals ell mateix havia d’aprendre d’on procedeixen molts dels aliments que prenem a diari. Aquestes activitats van tenir molt present les noves tecnologies, així com altres eines. ENTREVISTADOR. Li va agradar a l’aprenent que el projecte partís dels seus interessos i motivacions? PROFESSORA. Si, li va agradar molt que el projecte es centres en un problema que li havia sorgit a ell. I des de d’aquest moment ell es va convertir en el protagonista del seu propi aprenentatge, ja que jo com a mediadora només el vaig guiar i orientar quan ho necessitava. ENTREVISTADOR. Les noves tecnologies juguen un paper important en el projecte?  PROFESSORA. Si, les noves tecnologies tenen un paper molt important durant tot el procés del projecte, ja que penso que són mediadores de coneixement. I per aquest motiu en totes les activitats del projecte s’utilitzen diferents eines tecnològiques com un ordinador amb connexió a Internet, càmera fotogràfica, impressora, etc. ENTREVISTADOR. Perquè va decidir utilitzar les TIC com mediadora de coneixement en un aprenent d’edat primerenca? PROFESSORA. Doncs perquè penso que les TIC son un eina molt motivadora pels infants, així com també perquè crec que en la societat actual són molt útils i necessàries i per aquest motiu des de ben petits els infants han d’estar en contacte amb elles. ENTREVISTADOR. L’aprenent sabia que les TIC jugarien un paper tan important en el projecte? PROFESSORA. No, realment fins que l’aprenent no anava realitzant totes les activitats no sabia que el projecte tindria tant en compte les TIC. Però comentar que li va agradar moltíssim descobrir noves eines tecnològiques, com l’ús del programa Power Point. ENTREVISTADOR. L’aprenent ha trobat dificultats en relació a les noves tecnologies?  PROFESSORA. En general no, ja que l’aprenent utilitza les noves tecnologies tant a l’escola com a casa. Però si que es veritat, que al principi d’utilitzar el programa Power Point tenia algunes dificultats, encara que es van solucionar de seguida, ja que l’aprenent tenia moltes ganes d’aprendre. ENTREVISTADOR. Com va avaluar a l’aprenent? PROFESSORA. Al començament del projecte es va realitza una avaluació inicial per tal d’esbrinar els coneixements previs de l’aprenent, la qual cosa és molt important abans de realitzar qualsevol activitat. Durant tot el projecte s’han realitzat observacions per tal de fer avaluació continuada, durant tot el procés. I per últim es va realitzar una autoavaluació per tal d’observar si l’aprenent havia adquirit els conceptes de forma significativa. ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van veure complides? PROFESSORA. Les meves expectatives s’han vist complides amb molta satisfacció, ja que per part de l’alumne hi havia una gran predisposició, aquest tenia molt entusiasme i ganes d’aprendre coses noves. Per aquest motiu penso que el plantejament del projecte ha estat correcte, i la seva posada en practica ha estat molt satisfactòria. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per ajudar a ensenyar els estudiants? PROFESSORA. No, durant la posada a la practica del projecte no vaig necessitar l’ajuda de ningú ja que les activitats eren individuals. ENTREVISTADOR. Els programes emprats durant el projecte on els va aprendre a utilitzar vostè? PROFESSORA. Des de ben petita he estat en contacte amb les noves tecnologies, fins i tot realitzava classes d’informàtica a una acadèmia per aprendre a utilitzar programes com el Power Point, Word, etc. Encara que amb la practica he anat millorant, i aprenent a utilitzar noves eines com el Shideslare, l’àlbum Picassa, etc. ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans de realitzar aquest projecte? PROFESSORA. La meva experiència és relativament curta, ja que només he treballat en una escola durant les meves practiques com a mestra d’Educació Infantil. Encara que soc monitora de lleure i estic molt en contacte amb els infants, a més també realitzo classes de repàs particulars a nens i nenes de Primària. ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total? PROFESSORA. Va durar unes tres setmanes, ja que es van realitzar dos sessions per setmana. Les sessions duraven aproximadament una hora, encara que hi ha haver alguna de temps variat com per exemple la sessió de la visita a la granja que va necessitar-hi més temps. ENTREVISTADOR. I quant de temps hi va dedicar vostè? PROFESSORA. Abans de posar a la practica el projecte vaig haver de realitzar un fitxa inicial la qual incloïa programació de les activitats, recursos a utilitzar, temps estimat, etc. Llavors per tal de programar tot el projecte vaig necessitar aproximadament dos dies. ENTREVISTADOR. Quin consell donaria a als altres professors que volguessin fer un projecte com aquest o semblant?  PROFESSORA. El meu consell seria que sempre tinguessin en compte les motivacions o inquietuds dels alumnes, ja que partint dels seus interessos, l’aprenentatge serà molt més significatiu. D’aquesta manera els alumnes es converteixen en protagonistes del seu propi aprenentatge. A més també els aconsellaria tenir molt en compte les noves tecnologies tant en els projectes, com en la vida diària a l’aula. Per tant aconsellaria a tots els docents, a realitzar un projecte d’aquestes característiques, en el qual es parteix d’un problema de l’aprenent, el qual el poc va resolent amb l’ajuda de la mediadora. ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.

AVALUACIONS I CONCLUSIONS

Avaluació de l’aprenentatge aconseguit

L’avaluació és un element fonamental en la pràctica educativa, ja que permet reorientar el procés d’ensenyament i aprenentatge. L’avaluació de l’aprenentatge aconseguit per part de l’aprenent ha estat molt positiva, ja que el punt de partida ha estat un problema intel·lectual vinculat a les motivacions i inquietuds de l’aprenent. S’ha realitzat una avaluació durant tot el projecte: al principi realitzant una avaluació inicial per esbrinar els coneixements previs de l’aprenent, durant ja que es realitzen moltes converses en les que l’aprenent ha de verbalitzar tot el procés que està realitzant, així com també al final realitzant una autoavaluació. Per tant l’avaluació de l’aprenentatge ha estat de manera continua, realitzant observacions durant tot el procés del projecte.

El principal objectiu d’aquest projecte s’ha donat a terme, el qual era aconseguir un aprenentatge significatiu mitjançant l’ús de les TIC. La fonamentació psicopedagògica del projecte s’ha basat en el constructivisme i l’aprenentatge significatiu, ja que aquests corrents defensen que l’alumne sigui el protagonista del seu propi aprenentatge. En aquest cas, ha estat així, ja que ha estat l’infant amb la seva pròpia recerca, interpretació, diàlegs i reflexions el qual ha construït el seu aprenentatge. D’aquesta manera intervenint l’alumne activament durant tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, fa que l’aprenentatge esdevingui significatiu. I el paper del mediador en aquest cas queda en un segon lloc, ja que només esdevé un simple orientador el qual va guiant a l’alumne durant tot el procés.

Fent referència a les TIC, cal dir que el seu ús en general també ha estat molt favorable, ja que l'Iker és un nen que està molt en contacte amb la tecnologia. A més de l’objectiu principal també s’han complert altres objectius, ja que per una banda s’ha aconseguit que l’aprenent descobreixi ell mateix l’origen dels aliments, així com les diferents procedències d’aquests visitant una granja i un hort. I per una altra relacionar aquests aliments amb els animals que ens ho proporcionen mitjançant interpretacions i reflexions. A més ha utilitzat les TIC correctament, i ha participat de manera activa durant tot el procés del projecte, prenen decisions sobre les tasques a realitzar. Per tant el problema plantejat ha estat resolt, el qual es troba inclòs en la tipologia de la presa de decisions.

Avaluació tecnològica (processual)

En aquesta darrera activitat se’ns plantejava realitzar un projecte a partir d’un problema mitjançant les noves tecnologies. I així ha estat, la tecnologia emprada ha estat generalment un ordinador amb connexió a Internet, una càmera fotogràfica i una impressora, a més de la utilització de programes com el Power Point o cercadors d’informació. L’avaluació tecnològica o processual ha estat positiva, ja que l’aprenent està molt en contacte amb les noves tecnologies i no ha suposat cap inconvenient utilitzar-les. Sinó més bé al contrari ja que mostrava moltes ganes d’aprendre noves eines com l'utilització del programa Power Point.

El disseny del projecte, parteix d’un problema que planteja l’aprenent, el qual per ell és molt significatiu i vol trobar-ne la solució. Per tant en tot moment es té en compte les inquietuds i motivacions de l’aprenent. El disseny inclou quines competències, continguts i objectius ha d’assolir l’aprenent durant les activitats, les quals sempre han estat encaminades per tal que aquest pugui anar desenvolupant ell mateix les capacitats, que el permetran resoldre qualsevol tipus de problema.

Fent referència al problema cal dir que segons Jonassen, aquest problema està mal estructurat, ja que parteix d’una activitat diària de l’aprenent: on aquest es troba berenant i es pregunta perquè apareix una vaca al recipient de la llet. La complexitat, es podria dir que és de mitjana complexitat, ja que l’alumne ha d’anar descobrint ell mateix amb l’ajuda de la mediadora d’on procedeixen els aliments, esdevenint així protagonista del seu propi aprenentatge. També dir que el problema està ben situat degut a que el seu punt de partida es troba en una situació de la vida diària de l’aprenent.

Pel que fa l’avaluació, cal dir que aquesta ha tingut molt en compte l’observació durant tot el procés, així com també les verbalitzacions que l’aprenent realitzava durant les activitats.  Per tant ha estat una avaluació continuada, la qual ha tingut en compte en compte els coneixements previs de l’aprenent, així com les seves interpretacions i reflexions.

El procés del projecte en general s’ha desenvolupat com estava previst a la fitxa inicial, tot i que sempre es pot intentar millorar afegint més activitats o noves eines tecnològiques.

Conclusions

La realització d’aquest projecte ha fet que vegi les TIC, com autentiques mediadores per a construir coneixement. Per tant crec que totes les competències, però en especial la competència del tractament de la informació i la competència digital, penso que és molt enriquidora i necessària pels infants de la societat actual, en la a qual cada cop hi ha més avenços tecnològics. Les TIC ens ofereixen un ventall immens de possibilitats d’aprenentatge, per això és important que els infants les coneguin i sàpiguen utilitzar-les per tal de poder fer-ne un ús profitós d’elles i alhora descobrir nous llenguatges.  Per tant es podria dir que s’ha produït en mi un vertader canvi conceptual, ja que hi ha hagut un increment i reestructuració dels conceptes, així com també un canvi d’actitud més positiva en relació a les TIC.

He pogut observar durant la realització del projecte, que partint d’un problema que inquieti a l’aprenent i que sigui motivador per aquest, es pot aconseguir un aprenentatge veritablement significatiu.

Per tant la realització d’aquesta darrera activitat de l’assignatura Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació a Educació, considero que ha estat molt profitosa i beneficiosa, pel meu futur com a psicopedagoga. Ja que aquesta m’ha fet endinsar-me més en corrents com el constructivisme o l’aprenentatge significatiu. També m’ha fet adonar-me que jo mateixa he realitzat un aprenentatge significatiu, aplicant coneixements assolits al llarg de tota l’assignatura, els quals de ben segur em seran de gran utilitat en el meu futur proper com a psicopedagoga. 

PAC 3: MOSTRA DOCUMENTAL

A continuació us deixo diferents enllaços on es mostren fotografies realitzades durant tot el procés del projecte, a mes de fotografies realitzades durant una sortida i una presentació d’aquesta. Les eines emprades son el Slideshare i l’àlbum Picassa.

https://picasaweb.google.com/117191675166993966723/SortidaALaGranjaProjecteDOnProcedeixenElsAliments?authkey=Gv1sRgCPTj-Z2476Xf3AE

https://picasaweb.google.com/117191675166993966723/ActivitatsDelProjecteDOnProcedeixenElsAliments?authkey=Gv1sRgCJqp2e3IhKruBA

http://es.slideshare.net/jsanchezgonzalez0/un-dia-a-la-granja

PAC 3: MAPA CONCEPTUAL

PAC 3: DISSENY DE L’ACTIVITAT

2-Disseny de l’activitat

A continuació es mostra la fitxa inicial del problema plantejat:

a) Títol de l’activitat: D’on procedeixen els aliments?

b) Descripció dels agents i de la tecnologia mediadora: l’aprenent serà l’Iker, el meu nebot de 5 anys, i la mediadora de l’activitat seré jo mateixa. La tecnologia mediadora serà un ordinador amb connexió amb Internet, cercadors d’informació, impressora, l'ús del programa Power Point i càmera fotogràfica.
c) Tipus de problema segons Jonassen: Problema:                                                                  -Estructuració: segons Jonassen es tracta d’un problema mal estructurat, ja que parteix d’una activitat diària de l’aprenent, en la qual es pregunta perquè apareix una vaca al recipient de la llet.                                                                                                                              -Complexitat: pel que fa a la complexitat, es podria dir que és de mitjana complexitat, ja que l’alumne s’ha d’adonar ell mateix amb l’ajuda de la mediadora d’on procedeixen els aliments.                                                                                                                                                 -Especificitat de camp: el problema està ben situat ja que parteix d’una situació de la vida diària de l’aprenent.

d) Com sorgeix o com es planteja el problema: 
L’Iker té 5 anys i és el meu nebot. Moltes tardes vaig a casa seva a cuidar-lo ja que els seus pares per motius de feina no ho poden fer.  Normalment el vaig a buscar a l’escola, anem cap a casa i li preparo el berenar. I després si fa bon dia anem al parc a jugar, o ens quedem a casa realitzant activitats com plastilina, pintura, fang, etc. I també veient els dibuixos a la televisió, llegint contes, jugant amb puzzles.. Un dia mentre li preparava per berenar llet amb galetes, ell va observar el recipient de la llet en el qual hi apareixia una vaca. I em va preguntar: -Tieta perquè hi ha una vaca al tetabrik de llet?        A partir d’aquesta pregunta vaig preparar una sèrie de activitats en les quals ell mateix haurà d’aprendre d’on procedeixen molts dels aliments que prenem a diari. Aquestes activitats tindran molt present les noves tecnologies, així com altres eines.

e) Context de l’activitat: les activitats es realitzaran a casa de l’Iker, per tant és un context familiar i informal.

f) Característiques de l’aprenent: 
L’Iker és un nen de 5 anys que realitza P-4 en una escola-institut publica que treballa només per projectes. Aquest fet fa que l’Iker sigui un petit investigador, i s’implica molt en els projectes que realitza a classe. Per tant és un nen que mostra molta curiositat per tots els conceptes nous que se li plantegen. És molt actiu i intel·ligent, encara que una mica vergonyós i molt sensible.

g) Competències específiques a assolir:

Coneixement i interacció amb el món físic: haurà de ser capaç de comprendre la societat i el món en el que viu. En aquest cas es tindrà en compte el seu entorn més proper, haurà de visitar una granja i un hort, per tal d’entendre d’on procedeixen els aliments que mengem a diari.

Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: l’aprenent s’haurà de comunicar sense cap tipus de vergonya ni pors, així com expressar les seves idees. Ell haurà de parar atenció i escoltar atentament totes les explicacions. Haurà d’iniciar-se en la utilització del programa Power Point, amb l’ajuda de la mediadora.

Tractament de la informació i la competència digital: haurà d’iniciar-se en el món de les TIC, i ser capaç de cercar informació o fotografies a Internet, i desar-les correctament per posteriorment imprimir-les. Així com també iniciar-se en la utilització de programes com el Power Point, amb l’ajuda de la mediadora.

Competència d’autonomia i iniciativa personal: haurà de ser capaç d’utilitzar amb autonomia les TIC de manera progressiva. Així com també saber relacionar quins aliments ens proporciona cada animal, que la procedència dels aliments pot ser diversa, etc.

Competència per aprendre a aprendre: haurà de mostrar una actitud de curiositat envers totes les activitats, així com poc a poc adonar-se del seu procés d’aprenentatge del quall ell mateix és el protagonista.

 Objectius:

·         Conèixer l’origen dels aliments que prenem a diari.

·         Relacionar correctament els aliments amb els animals dels quals provenen.

·         Utilitzar els cercadors d’informació i d’imatges a Internet.

·         Observar de manera directa els animals que ens proporcionen aliments en una granja.

·         Observar de manera acurada les plantes que hi ha en un hort.

·         Diferenciar la procedència dels aliments: animal, vegetal, mineral, etc.

·         Crear un Power Point amb imatges.

·         Resoldre totes les preguntes, incògnites o interrogants entorn a la procedència dels aliments.

·         Aprendre de forma significativa tots els conceptes treballats.

·         Utilitzar les TIC de forma adequada.

·         Reflexionar sobre les tasques realitzades.

 h) Continguts:

 Conceptuals:

·         Coneixement de les diferents procedències dels aliments.

·         Relació entre els animals i els aliments que aquests ens proporcionen.

Procedimentals:

·         Identificació de la procedència dels aliments.

·         Realització de fotografies a la granja i l’hort.

·         Realització d’un Power Point de la visita a la granja i l’hort.

·         Utilització dels recursos tecnològics amb ajuda del mediador.

Actitudinals:

·         Mostrar una actitud positiva envers les activitats realitzades.

·         Mostrar iniciativa i curiositat en les activitats proposades.

·         Reflexió sobre les activitats realitzades.

i) Previsió de la seqüència d’activitats amb breu descripció del paper mediador de les TIC:

Primera sessió: En aquesta primera sessió es realitzarà una avaluació inicial per tal de conèixer els coneixements previs de l’Iker. Es realitzarà una conversa que girarà entorn a la pregunta que ell va realitzar: d’on venen els aliments? Per tant se li anirà preguntant si coneix d’on provenen alguns aliments com la llet, els ous, el formatge, etc, o si pel contrari pensa que es compren al supermercat i no provenen de cap lloc.

Segona sessió: En aquesta sessió es cercaran a Internet imatges de tres animals:  vaca, gallina i ovella, que posteriorment les guardarem a l’ordinador per tal d’imprimir-les. Seguidament se li farà reflexionar sobre perquè hi havia un dibuix d’una vaca al recipient de llet. S’intentarà que arribi a la conclusió per ell mateix que els animals ens proporcionen aliments, i més concretament que la vaca ens proporciona llet.

Tercera sessió: Per tal que l’alumne acabi de relacionar els diferents aliments amb els animals que ens ho proporciona. Se li proposarà buscar a Internet imatges d’ous, formatge i llet. Després es guardaran a l’ordinador, per tal d’imprimir-les. A continuació se li mostraran les imatges tant dels aliments com dels animals. El mediador haurà de guiar al nen, per tal de fer-li veure que l’ovella ens pot proporcionar formatge, la gallina els ous i la vaca la llet.

Per finalitzar l’aprenent haurà d’expressar verbalment tot el procés que ha realitzat per tal d’entendre d’on provenen alguns aliments.

Quarta sessió: En aquesta sessió l’aprenent i la mediadora visitaran una granja, en la qual es troben animals com: gallines, ovelles, vaques, porcs, cabres, etc. Es farà una visita per la granja per observar com viuen aquests animals, i com aprofitem els humans els aliments que ens proporcionen. Aprofitant aquesta visita, com al costat de la granja hi ha un hort, se li farà veure a l’aprenent que la procedència dels aliments pot ser diversa: animal, mineral, vegetal, etc. I s’observarà les hortalisses de l’hort: pastanagues, cebes, enciams, patates, etc. D’aquesta manera l’aprenent entendrà que tot el que es compra al supermercat abans ha passat per un llarg procés. Durant la sortida es realitzaran fotografies.

Cinquena sessió: l’aprenent amb l’ajuda de la mediadora realitzarà un Power Point amb les fotografies de la granja i de l’hort.

Sisena sessió: En aquesta ultima sessió es realitzarà una reflexió final per tal de fer veure a l’aprenent tots els conceptes nous que ha adquirit. Per últim l’infant realitzarà una autoavaluació de les activitats realitzades, i així entendre que ha fet i com ho ha fet.

 j) Fonamentació psicopedagògica:

La fonamentació psicopedagògica d’aquest projecte es basa en l’aprenentatge significatiu i en el  constructivisme. L’aprenentatge significatiu parteix dels coneixements previs dels alumnes, i es basa en donar sentit allò que s’està aprenent. També es tindrà en compte l’autor Vygotski, el qual defensava el concepte de zona de desenvolupament pròxim, allò que l’alumne és capaç de fer amb l’ajuda d’un adult o un company. En aquest cas el mediador ajudarà i guiarà a l’aprenent en les activitats.

 k) Procediments i criteris d’avaluació: Al començament del projecte es realitza una avaluació inicial per tal d’esbrinar els coneixements previs de l’aprenent. Així com un avaluació continuada, durant totes les activitats previstes. I una autoavaluació per tal d’observar si s’han adquirit els conceptes de forma significativa.

Els criteris d’avaluació són:

·         Saber expressar-se oralment.

·         Realitzar de manera autònoma les activitats proposades.

·         Escoltar atentament totes les explicacions referides a les diferents activitats.

·         Participar de manera activa en totes les activitats proposades.

·         Utilitzar correctament les TIC.

l) Previsió de temporalització: es duran a terme sis sessions de temps variat, ja que hi ha una sortida prevista que necessitarà mes temps. Cada setmana es realitzaran dos sessions, per tant serà un total de tres setmanes.